人民网北京11月8日电（记者熊旭 实习生李依环）近日，第17届海峡两岸继续教育论坛在上海交通大学长宁校区召开。此次论坛由上海交大继续教育学院主办，两岸高校百余名专家学者围绕“继续教育的内涵建设：路径、质量、品牌”主题，各抒灼见，进行了热烈讨论。
上海交大副校长张安胜表示，积极发展继续教育，完善终身教育体系，建设学习型社会，是我们国家的战略任务。继续教育是学校人才培养的重要组成部分，此次论坛，希望中华民族好学不倦的传统和继续教育最新的理念成果结合，为两岸继续教育事业的繁荣发展开辟新思路、新方向。
浙江大学副校长张宏建就继续教育谈了三点看法。张宏建表示，世界已经进入了全面创新时代，创新的全球化加速，以知识为基础的新经济转型、教育资源在全球范围的流动和开放共享成为新常态。第一，继续发挥研究型大学优势，持续推进论坛高校继续教育知识化、品牌化、国际化发展。第二，进一步深化论坛成员间的合作交流，持续推进论坛高校共享共赢、互联互通。第三，进一步加强两岸继续教育领域的个体研究，持续推进论坛高校继续教育学科的交叉性、前瞻性和影响力，依托论坛合作交流平台，集聚两岸人才资源和智慧，积极拓展学术互访渠道和交叉研究平台，深入探索继续教育领域的交叉前沿问题和实际办学问题。
转型背景下继续教育的发展路径
教育部教育发展研究中心主任、国家教育咨询委员会秘书长张力作题《教育服务新业态的公平与效率》的主题报告。张力指出，21世纪以来，国外教育大体走向将促进公平和提高质量捆在一起，而继续教育可能在全民终身学习桥梁当中最宽最长。互联网+时代的教育对很多观念是颠覆性改变，在专业化、职业化教师团队以外，成倍甚至上十倍的非职业化的师生关系正在开始形成，今后13亿人的学习势必分众化，能者为师、愿者为生，是不可阻挡的潮流。
“终身教育已经具备了支撑人和城市可持续发展的基础性地位。”上海开放大学校长、原上海市教委副主任袁雯表示，只有把终身教育发展好了，才能确保每个人的终身学习可以开展。所以，终身教育是覆盖人一生的教育，包括三个阶段，学前、学校和学校后教育。
北京大学继续教育部综合办公室副主任张魁元指出，全球高等教育已经进入大众化阶段。虽然教育日渐发达，但存在“学习危机”，各国对教育的理解有待更新，教育系统的变革非常缓慢，很多国家和地区仍未能建立有效支持学习的教育系统。教育必须适应学习者学习特征的改变，继续教育要走精品化、品牌化之路，健全继续教育质量控制体系，守住底线，提升质量。
“非学历继续教育未来的可持续发展必须‘不忘初心’，要在定位上回归，在发展道路上转型。”清华大学教育培训管理处项目办公室主任李建斌认为，在“依法治国”“从严治党”的大环境下，与政府、企事业单位、行业协会积极合作，探索新的合作模式，在阳光下共同推进教育培训工作更有效、更有序开展。
以中山大学高等继续教育学院为例，中山大学继续教育学院院长助理曾祥跃宣读《高校继续教育的战略转型与路径选择》报告。中山大学继续教育学院以“互联网+教育”为支点，以培养应用型人才为导向，立足三大业务主线、依托三大培训基地、开发五个支柱产品。
面向市场办学的继续教育品牌建设
香港中文大学专业进修学院课程主任文婉莹认为，品牌属于企业的无形资产，并构成它了的巿场形象。高校继续教育课程的提供者，在完成课程设计后，必须有一套完善的巿场推广策略，才可吸纳合适的学员。巿场推广在品牌建设过程中发挥了一定的积极作用。
西安交通大学继续教育培训中心主任张平川表示，西安是陆上丝绸之路起点，在“一带一路”战略中有着举足轻重的地位。西安交通大学抓住历史机遇，发起成立“新丝绸之路大学联盟”，发表《西安共识》。与吉尔吉斯斯坦联合成立“丝路国际商学院”、“丝绸之路经济带研究协同创新中心”，研发“工程科技知识丝路服务系统”技术平台，并承担了中国工程院国际工程科技知识中心丝路分中心的建设任务，这都为学校继续教育的国际化奠定了基础。西安交通大学继续教育以“丝路学院”和“IKCEST培训基地”为依托，结合学校学科优势，不断推进继续教育的国际化水平。
台湾新竹清华大学推广教育中心主任张元杰表示，MOOC在运营方式上大多处于探索阶段，其平台定位与商业化的应用价值仍有很大的讨论空间。MOOC经营模式主要分为三大类型：提供大学教育之平台、提供基础教育之平台、提供职能培训之平台。因此并非所有MOOC经营者都应直接投入平台的经营，需谨慎考量与现存平台的定位差异。张元杰建议，课程设计与价值主张应不仅针对学生，也要将继续教育学习者作为非常重要的考虑对象。
武汉大学继续教育学院副院长李继龙称，“十三五”期间，武汉大学继续教育将主动服务国家经济转型发展，借助创新优化战略、市场导向战略、资源支撑战略、队伍成长战略、服务保障战略为社会经济发展人才培训的广阔市场提供精准的培训项目供给。李继龙指出，当前，高校继续教育面临前所未有的机遇，必须着力理顺高校继续教育管理体制，构建并形成继续教育实体办学新格局，完善和加强资源建设和制度体系建设，规范管理，突出重点，突破难点，深化转型。
继续教育内部质量保证体系
天津大学研究生院高端教育培训办公室盛筠认为，高校实施继续教育应该建立与各利益相关者之间的沟通机制，了解各利益相关者的核心利益、需求以及其具有多重属性的本质。能够掌握利益相关者各自的资源优势，趋利避害，实现质量最优，效率最高。依据高校继续教育的自身目标和定位，合理选取利益相关者，全方位保障教育质量。天津大学非学历教育质量提升从以下方面展开：校内集训+校外基地，线上教学分享+线下实践课堂，短期培训+中长期班(定制化)，学历教育+非学历教育。
台湾中国文化大学颜敏仁表示，推广教育部利用品质管理系统发展策略，搭建合理的企业架构，建成了自身的经营模式。以卓越经营发展为目标，开始将原有组织内部的营运流程与信息系统进行盘整梳理，建立科技治理架构。透过IT与业务发展策略对准过程，发挥文大推广部科技整合营运的优势，持续强化作业效率效能并与实务连结，进而提升顾客价值、业务价值乃至于品牌价值，以达到卓越经营的目标。
新形势下继续教育的管理与服务
哈尔滨工业大学继续教育培训部主任马欣从培训市场(主管方)、培训组织(委托方)、培训机构(实施方)三方面解读干部教育培训绩效提升。马欣认为，主管方应该完善法律法规、培训机构的多元化、培训方式网络化、评估和资质认定体系。委托方应当扩大财政支持，单位资助与个人自筹相结合，发动社会筹集，资金分配向经济落后区、农村地区、基层公务员、专业性较强、新兴产业领域的干部教育培训倾斜。培训机构的6大任务包括: 培训需求的反复明确、培训目标的梳理、激发学员的学习兴趣、建设舒适愉快的学习环境、培训方式方法创新、建立过程性评估机制。
此外，香港理工大学专业及持续教育学院院长阮博文和酒店及旅游管理学院教授邱汉琴分别就《“资历架构：促进跨境教育、终身学习、及协调大学与企业需要的工具”》和《“互联网时代的教育改革与创新: 合作机遇，挑战及长远发展策略”》主题进行了讨论。
许昌教育